TROCA DE IDÉIAS - AUTISMO

NÍVEIS DE TRABALHO: Fonseca, M.E.G.F (2006). Guia de avaliação Educacional. Material de uso interno. Apresentação realizada no V TREINA. CEDAP Nível I – Atividades iniciais: Neste nível, a criança está aprendendo a fazer transposição da esquerda para a direita a partir de uma tarefa motora simples. Neste nível, não existem critérios de seleção nem exigências cognitivas a não ser o transporte dos estímulos. É uma tarefa preparatória para os níveis futuros e não deve ser a única forma de trabalho com os alunos. Usamos as tarefas de nível I para crianças bem pequenas (2, 3 anos) e para aquelas que ainda não conseguem formar relações entre mais de um elemento (não sabem formar pares, não conseguem emparelhar igualdades, não tem conceito de identidade, não formam categorias, etc). -Iniciar com atividades de transporte simples e com o favorecimento de respostas corretas para evitar o erro; -Iniciar com recipientes opacos para que o aluno se atente somente para o trabalho, e não se dist...

Há atualmente diversas classificações para a Perturbação do processamento Auditivo central. Citaremos uma classificação que não reflecte melhores ou piores classificações, ou seja, seguidamente serão usados alguns termos que acreditamos serem úteis para entender os códigos que nos aparecem nos relatórios de avaliação. * Descodificação – neste casos há prejuízo dos processos envolvidos na aquisiçã o de conhecimentos pela habilidade de integrar auditivamente eventos sonoros (análise e síntese auditiva). A descodificação é responsável pela análise acústica dos sons. Uma disfunção deste tipo resulta numa inabilidade para atribuir significado à informação sensorial auditiva quanto à análise do sistema fonémico da linguagem. * Codificação – crianças com défict de Codificação tem prejuízo dos processos envolvidos na aquisição de conhecimentos adquiridos pela habilidade de integração de informações sensoriais auditivas, e das auditivas com outras informações sensoriais não aud...

O PAC é o conjunto de habilidades auditivas necessárias para que o indivíduo compreenda a mensagem. É a interpretação que o cérebro faz do som ouvido. Os processamentos auditivos centrais, são processos que necessitam de um bom funcionamento das estruturas do sistema nervoso central. Um simples distúrbio leva a criança a não conseguir interpretar o som, já que essa interpretação depende das habilidades auditivas organizadas e estruturadas. Estas etapas são: detecção do som, discriminação do som, reconhecimento, localização da fonte sonora e compreensão do som. Todos ligados às funções cerebrais, como: atenção e memória. Muitas vezes a criança apresenta tais dificuldades, não por “burrice” ou “falta de interesse para com as coisas ou pessoas”, mas sim por apresentar um distúrbio chamado de alteração do processamento auditivo central. DISTÚRBIO DO PROCESSAMENTO AUDITIVO CENTRAL É DIFERENTE DE SURDEZ Quem deve fazer esse exame ? É indicado para crianças ou adult...

O modelo cognitivo-comportamental é: · Destinado ao tratamento de crianças, adolescentes e adultos; · Orientado para a acção; · Prático e racional; · Ajuda o paciente a ganhar independência para lidar com eficácia os problemas do dia-a-dia. Este modelo vai permitir administrar melhor os sintomas básicos da perturbação e atenuar o impacto que estes têm na sua vida. Proporciona oportunidades para a criança: · Educar-se, · Colher dados sobre os seus pensamentos, sentimentos e comportamentos; · Testar os seus pensamentos e as suas crenças; · Praticar as técnicas cognitivas e comportamentais e experimentar comportamentos novos. O tratamento baseado neste modelo deve incluir: · Técnicas verbais e comportamentais que mudem os pensamentos do paciente, promovam mudanças de comportamentos e melhorem a sua função; · Procedimentos de intervenção verbal para a mudança cognitiva e manipulações contextuais ou actividades para encorajar a mudança comportamental. No modelo co...

Imagine como Reagiria Se: As pessoas nunca falassem directamente consigo mas conversassem sobre si na sua presença; As crianças se rissem de si na rua e que os adultos o olhassem e falassem sobre si em voz baixa e nas suas costas; As pessoas o levam de braço dado pela rua sem nunca lhe dizerem exactamente aonde vão; Não o deixassem ir sozinho a nenhum lugar; Os professores só lhe fizessem perguntas do género - “Que cor é esta?” ou “Mostra-me o teu nariz” – mesmo quando você já tem mais de 18 anos; As suas tentativas de fazer algo acabassem sempre por ser interrompidas por alguém que as faz por si; Está doente e ninguém se dá conta disso; Ouve constantemente as pessoas a discutirem entre si sobre o que você pode ou não pode fazer; Fosse/é um adulto mas que todos se referem a si como se fosse uma criança; As pessoas lhe dissessem constantemente o que fazer, sem nunca conversarem consigo sobre isso; As pessoas só esperassem de si comportamentos desadequados; Não lhe foss...

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